教师关怀行为与小学生学业成绩的关系:成就目标定向的中介作用_论文

发布于:2021-09-13 14:48:23

应用 心 理学  2 0 1 6 年第 2 2 卷第 4 期, 3 3 4 — 3 4 2   C h i n e s e   J o u na r l   o f   Ap p l i e d   P s y c h o l o g y   2 01 6 . Vo 1 . 2 2 . No . 4, 3 3 4 —3 4 2   教 师 关 怀 行 为 与 小 学 生 学 业成 绩 的 关 系 : 成 就 目 标 定 向 的 中  介 作 用  杨舒文 潘 斌 司继伟”   .   (山 东 师 范 大 学 心 理 学 院 , 济南 2 5 0 3 5 8 )   摘 要 基 于 自我 决 定 理 论 , 使 用 教 师 关 怀 行 为 问 卷 和 成 就 目标 定 向 量 表   对 6 5 6名 小 学 生 进 行 调 查 , 探 讨 教 师关 怀行 为、 成 就 目 标 定 向 和 学 业 成 绩  之 间的 关 系。 结 果 显 示 : ( 1 ) 教 师 关 怀 正 向预 测 小 学 生 的 学业 成 绩 和 掌握   接 * 目标 , 负 向 预 测 掌 握 回 避 目标 和 成 绩 回 避 目标 , 而 成 绩 回 避 目标 负 向  预 测小学生的学业成绩 ; ( 2 ) 成 绩 回 避 目标 在 教 师 关 怀 与 小 学 生 学 业 成 绩  的 关 系 中的 中介 效 应 显 著 , 但 掌 握 接 * 目标 、 掌握 回避 目标 和 成 绩 接 * 目   标 则 未 发 现 中介 效 应 。   关 键词 教 师 关 怀行 为  小 学生  学业 成 绩 成 就 目标 定 向  中图分类 号 : B 8 4 4 文献 标识 码 : A 文章 编号 : 1 0 0 6—6 0 2 O( 2 0 1 6 )一o 4—0 3 3 4— 0 9   (V6 r o n n e a u,Vi t a r o ,B r e n d g e n,D i s h i o n,&  1   引  言   小 学 阶段 是 个 体 学 业 能 力 发 展 的关 键  时期 ( Ve r h o e v e n, v a i l   L e e u we , & Ve r me e r ,   2 0 1 1 ) 。在 这 一 时期 , 小 学 生 的学 业 投 入  ( Hu g h e s , L u o , K w o k h , &L o y d, 2 0 0 8) 、 学 *  T r e mb l a y , 2 0 1 0) 。 因此 , 有必要深人 探讨影  响小 学 生 学 业 成 绩 的 相 关 因 素 及 作 用 机   制。   教 师 是 小 学 生 学 业 发 展 的重 要 发 展 背  景之一 ( Me e c e& Ec c l e s , 2 0 1 0) 。教 师 在 教  育 教 学 过 程 中所 实 施 的行 为 会 深 刻 影 响 学  生 的学 *成 绩 ( P i a n t a& S t e i n b e r g , 1 9 9 2) 。   教 师 关 怀 行 为 是 教 师 为 了 建 构 一 种 良 好 的  策略 ( S i u, Ho , C h a n, &C h u n g, 2 01 6) 以及 学  *动机 ( L i n n e n b r i n k — G a r e i a , T y s o n, P a t M1 , &  T y s o n , 2 0 0 8 ) 等 都 在 迅 速 变 化 。 而 学 业 成  绩 是 反 映 小 学 生 学 业 能 力 最 直 接 的 指 标  (S t a d l e r ,Au s t ,Be c k e r ,N i e p e l ,& G r e i f,   师 生关 系 , 而 在 教 育 教 学 过 程 中 尽 职 尽 责  地完 成 教 学 任 务 , 投 入 时 间 来 支 持 学 生 发  展 , 并 且 包 容 学 生 等 诸 多 行 为 活 动 的 综 合  2 0 1 6 ) , 它 不 仅 与 儿 童 未 来 的学 业 适 应 密 切  相关 , 还 可 以 预 测 成 年 期 的 心 理 社 会 适 应  体现 ( 雷浩 , 2 0 1 4 ) 。它 包 含 尽 责 性 、 支 持 性  和包 容 性 三 个 维 度 , 其 中尽 责 性 指 教 师 按  ? 本 文 受 山 东 省应 用基 础 型名 校 工 程 建 设 项 目应 用 心理 学 专 项 经 费 资 助 。   通信作 者 : 司继 伟 , 男 , 山东师范大学心理学院教授 , e — m a i l : s i j l w e i 1 9 7 4 @1 2 6 . c o i n 。   教师关怀行为与 小学生 学业成绩 的关 系: 成就 目标 定向的 中介作 用/ 杨舒文等  3 3 5   要 求完 成 教学 任 务 , 支 持 性 指 教 师 投 人 时  间对学 生 进行 鼓 励 和支 持 , 包 容 性 指 教 师  在情感 上 完 全 尊 重 和 接 纳 学 生 ( 雷 浩 ,   2 0 1 4) 。 以往 研 究 表 明 , 教 师 在 教 学 中 尽 职  学校环境 中 , 当 教 师 能 够 感 知 到 并 且 满 足  学 生的需求 、 兴趣 和爱 好 时 , 学 生 对 自主 的  需要就 会 得 到满 足 。 同时 , 教 师 通 过 提供  挑 战性 的 任 务 , 学 生 在 完 成 后 获 得 教 师 的  积极 反 馈 , 证 明学 生 的 努 力 是 有 效 的 , 从 而  满 足 学 生 对 能 力 的 需 要 (R y a n & De c i ,   2 0 0 0) 。此外 , 教

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