“多元互动对话式”劳动技术课教学策略_论文

发布于:2021-09-13 00:36:15

理 论  ‘ ‘ 互 动对话 式"   多元 劳动 技术课教 学 策 略  3 10 浙江杭 州余杭塘栖 第三 中学  王 征  1 16 摘 要: 本论文 由四部分构成 : 多元互动对 话式教 学的理 论 , 多元 互动对话式教 学存在 的误 区, 多元 互动对话 式劳动技术教 学构 成 , 多元互动对话教学  策略 。“ 多元 互动 式” 堂教 学模式是 以学生学 *为主体 , 课 实现课程 、 材教法的一体化的设计 , 教 其主要教 学程序为 “ 示呈现—— 角 色引入—— 师生对话一  展 生生对话一 评价归纳” 五大环节。各 环节 中渗透 着学生的“ 和教师的“ 的统一 , 学” 教” 学生“ 活动” 与教 师“ 引导” 的统一 , 以形式多样、 学生和教师“ 多元互  动” 为特 色。   关键词 :师生五动  生生互动  人本互动 教学模式 融合  一 #   《 劳动技术课程标准》 出: 动手实践激发学 生对 参加劳动学 *技术 的  指 “ 人交流技术活动 的感受 。”如果教师 在学生 、教师 在对话方 面进行深入探  讨, 激活对话 , 将换来 学生心态的开 放, 个性 的张扬 , 主体性 的 凸现 , 创造性  的释放 , 创生一种 向未知领域开拓迈进 的阔大和 开放 氛围 , 究性技术交流  探 将 释 放 出绚 丽 的 光 彩 。   知, 教育者的 目的就是传递客 观存在 的知 识, 培养知识人 ; 区四: 误 认为对话  新的课堂教学中最大的变化是几 乎没有 了批评和指责 。   因此 , 教师在 应用“ 元互动 对话 式 ” 式教学 时 , 注意避免 以上误  多 模 要 区。   兴趣, 知道质量、 合作、 环保的意义 , 珍惜 劳动成果 、 爱护劳动 工具, 并能与他  应充满着表扬与鼓励 。 由于 曲解 了“ 每位学生都 能成 功” 的新课程理念 , 致使  三 、 多 元 互 动 对 话 式 ” 动 技 术 课 教 学 的构 成  “ 劳 多元互 动对 话式劳动技术课堂 教学模式尤其适合新实验教材的结构体  系。 该模 式的课堂教学主要通过“ 展示呈现——角色 引入——师生对话一   生生对 话——评 价 归纳 ” 五大 教学 环节 , 改变了学 生过 去被动学 *的局面 ,   使学 生在教师 的精心组 织、 引导下 , 积极参 与学 *探 究过程 , 并领悟如 何学  *, 到共 同进 步的 目的 。 达 初步构建 了多元一体化互 动式教 学模式 的总体框  架。   要实现真正意义上 的对 话, 教师必 须学会倾 听 、 赏、 评价— —架起  欣 善 师生*等对话的桥梁。教学中要求活 、 求放、 求发展— —构建教 学互动 的*  台。劳动技术来 源于生活又服 务于 生活 , 劳动 技术教 学应延伸 、 延伸 、 再延  伸—— 让劳动技术教学回到现 实的生活中。   鉴 于此, 我在劳动技术课堂 教学中尝试着 构建“ 多元互 动对话式 ” 教学  模 式, 力求促进 学生主体和谐 发展  其 特征是 : 以对 话显互动 , 以互动 促发  展。   一 1 展 示 呈 现 环 节  . 、 多元互动对话式教学构建 的理论依据  即每节课前轮 流请一名学生在 讲台前展示才华 。该环节是从教学整体  1 .新课程提 出:改变课程过于注重知 识传授的倾 向, “ 强调 指导学生形  成积极主动 的学 *态度 ,使获得 知识与技 能的过程成为 学会学 *和 形成正  确价值观 的过程 。’ 话式教学体现 了主体* 等, 对 师生 多元互 动, 能更好地促  现代 教学方法 , 启发 和带动每位 学生在 学* 中逐步做到“ 变学 为思 ”“ 、 变学  为 悟 ”“ 学 为 创 造 ” 、变   出发 , 目的、 计划地 对学 生个体 进行培 养, 有 有 使每 一个学生都有机会 展示  自己, 表现 自己、 从而激 励学 生 自觉 、 主动地 学 *。教师通常课前做 总体部  署, 其呈现 的内容一般 是要求 学生 自己根 据个人兴趣 和爱好, 以科学研 究的  可安排 《 篆刻》 的教学的课前准备 :   整 然 进合作 、 沟通 。 实现这个 目标 , 就要求教师 要提 高 自身水* , 握教学理论和  形式 去收集 、 理篆刻技术知识 资料 , 后 以各种方 式在 全班展示 。此环节  掌 () 1师生讨 论确 定活动主题 。   () 2 成立实 践活动小组 , 小组讨 论并制订实践活动方案 。   2 .现代对话论认 为, 对话体现 了人 与人之 问的精 神联系 , 话行 为也  对 就意味着在人与人之问确立 了一种对 话和交流 的关系 。这种对 话和 交流足  双 向的、 互动的 、 互为依存条件, 对话 成为思维碰 撞和心 灵交 流的动态过 程,   () 3 准备活动工 具材料等 。   2 .角 色 引入 环 节  是主体和主体之问的关系 。师生 的对 话正是一种 共 同参 与以至共 同创 造的  过程 。   3 建 构 主 义 论 认 为 世 界 是 客 观 存 在 的 , 是 , 于 世界 的 理 解 和 赋 予  . 但 对 这是教 师体现 主导作用 的环节 。在这一环  肯中, 教师在理解课程标准 、   分析 教材、 了解 学生知 识水* 的基础 上 , 根据教 学 目标提 出问题 , 要 使学生  明确将 要“ 学什 么 ”并 向学 生提 供 教学媒体 、 , 有关 的资料等 , 可能为学生  尽 创设身 临其境 的情 境和氛 围 通 过教师 的引导 , 学生很快进入学 *主体 的  使 意义却是 由每个人 自己决定的。学*者 以 自己的知识经验为 背景 , 新知识  对 在 教师指 导下, 以学生为 中心的学 *, 让学生的土 体地位 得到 充分 的体 现。   进 行分析、 检验和批判,

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