最新 高中生成就目标取向与教师支持的关系研究-精品

发布于:2021-09-13 15:21:13

高中生成就目标取向与教师支持的关系 研究 学生的内在动机对学生学业发展具有重大影响,这是界普遍的共 识。学生的内在动机也是教育教学工作开展的源动力。简单的动机强 度研究已不能满足目前呼声越来越高的个性化教育的需求。成就目标 取向将动机进行了更为详细的分类,这种更为具体的分类让教师更能 明确学生的动机指向,更有利于教师在日常教育教学中把握方向。当 学生感受到来自教师在学*、情感、能力上的支持时,会对学生的学 *动机产生积极的影响,进而促进学生的学业水*的发展。 一、研究综述 (一)成就目标理论综述 上世纪 70 年代末 80 年代初,Dweck、Nicholls 等将成就目标概 念引进成就动机理论。80 年代中期,Dweck 在社会认知框架的最新研 究成果的基础上,综合以前成就动机的研究成果,提出了较为完善的 成就目标理论。 Dweck 理论研究揭示了两种目标倾向:成绩目标取向,致力于通 过寻求关于自身能力的肯定性评价、避免否定性评价来展示自身能力 的高水*;学*目标取向,致力于发展掌握新技能、适应新环境的能 力。 成就目标理论研究的重点不是学生是否具有动机,而是学生在成 就环境下所追求的目标或希望实现的目的,是学生如何看待自己、任 务和表现(Midgley, Kaplan, Middleton, Maehr,Urdan, L.Anderman, E. Anderman, & Roeser,1998)。成就目标为个体对事件进行解释和反 应提供了一个架构,其结果是形成不同的认知、情感和行为模式 (Dweck & Leggett,1988)。 Andrew J.Elliot 以成就目标理论为基础,把学生的学*动机放在 任务、他人与自我三个维度,趋向和回避两个水*来考量,即任务回 避目标(task-advoidance goal)、任务取向目标 (taskapproachgoal)、他人取向目标(other- approachgoal)、他 人回避目标(other-advoidance goal)、自我取向目标(selfapproach goal)、自我回避目标(self-advoidance goal)。任务回 避,是指个体出现不能完成任务的不胜任感;任务取向,是指个体正 确完成任务的能力感;他人取向,是指胜任他人感,关注是否比他人 做得更好;他人回避,是指回避他人的不胜任感,关注是否比他人做 得差;自我取向,指自我的胜任力,关注比以前做得更好;自我回 避,是指回避的不胜任感,关注避免做得比以前更差。 成就目标不同,个体在成就环境下的表现就会有所不同。这种差 异不仅表现在任务的选择、努力的大小,遇到困难的坚持性等方面, 也反映在学生是否对学*进行深加工及主动对学*进行自我调控上。 以任务取向为目标的学生为了提高能力、实现对知识的理解与掌握, 愿意付出努力,运用各种自我调控的策略,对学*进行深加工。国内 外*年来的研究证实:目标定向与学*策略之间存在密切关系,目标 定向是导致学*策略变化的因素之一;掌握定向有助于深加工策略的 使用,而逃避定向将导致缺乏组织性、避免努力等消极结果;目标定 向与学*策略的关系存在性别和年龄差异。 本研究对学生的学*动机取向进行测量,了解目前高中生在动机 取向各因子上的水*以及动机取向在不同群体间的差异,并在此基础 上探讨不同的动机取向与教师支持的关系,以期寻找到有利于提高学 生动机水*的策略。 (二)影响学生学*动机的教师支持因素 教师支持,通常指的是从学生角度能感知到的来自教师的支持。 学生感知的教师支持是指学生在学*生活中所知觉到的教师对其支持 的态度和行为,相关研究得出了三个学生感知教师支持行为的结构, 分别是学*支持、情感支持、能力支持。 学生作为群体生活中的一员必然离不开社会支持系统,而作为以 学*为主要内容的学生生活,教师的支持更显得必不可少。教师支持 对学生的学*状态、学*信心和生活中的情绪都会起到直接或间接的 影响。高中阶段学生面临着高考任务,教师支持在学*技巧、情绪情 感、潜能激发等方面起着举足轻重的作用。 自我决定论强调人类动机的重要程度是由有机体内在的需求而不 是由外部因素提供的。 自我决定论强调个体需求与环境作用相互匹配,人类有机体一直 在争取能力感、自我决定感和与其他人的归属感,并且要满足自主 性、胜任感和归属感这三种基本的心理需要。这种动机的过程被看作 是内在的,而不是学*或被影响的,但是它能在环境中由自主支持、 能力支持和人际支持功能来培养。 目前,对学生感知到的教师支持的研究还比较少,而教师支持与 学生学*动机的相关研究更少。在研究教师期望、学生感受到的教师 支持、学生的学业自我概念与学生的学业成绩之间的关系中发现,学 生感受到的教师支持是教师期望与学生的学业成绩之间的中介变量之 一,教师支持对学生学业成绩有很大影响。在《初中生学*动机的特 点及其与教师支持的关系研究》中,我们发现英语教师的胜任支持与 学生学*英语的外部动机和内摄调节动机呈负相关,而且胜任支持明 显表现为负向预测学生学*英语的外部动机和内摄调节动机。英语教 师的自主支持、胜任支持和关系支持与学生英语学*的内部动机、认 同调节动机的正相关达到显著水*,而且英语教师的这三种支持对学 生英语学*的内部动机和认同调节动机有显著的正向预测作用。 本研究认为,教师支持对学生学业成绩的影响是通过成就目标取 向中的部分因子间接发生作用的。因此,本研究对学生感知到的学* 支持、情感支持、能力支持三方面进行测量和分析,探究教师支持对 学生成就动机取向之间的关系。 二、研究方法 (一)研究对象 本研究以河北某高中高一、高二年级学生为研究对象,进行网络 问卷调查,收到有效数据 1515 份。其中,男生 759 人,女生 756 人;高一年级 789 人,高二年级 726 人;文科学生 68 人,理科学生 1447 人;城镇学生 731 人,农村学生 784 人;独生子女学生 504 人,非独生子女学生

相关推荐